当复旦这门“硬核”物理课来到线上

当复旦这门“硬核”物理课来到线上

时间:2020-03-20 09:52 作者:admin 点击:
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“老师,请问倒格子和正格子是否一定有相同点群对称性?”“课程视频中提到了‘主动旋转’‘被动旋转’的概念,这里的主被动应如何理解?”……这个120人的微信群,是复旦大学物理学系教授王靖为本学期主讲的《固体物理》课程而设,在这里,每次课程都有围绕课程内容的热烈讨论。

自教学阵地由教室“转战”云平台,王靖采用融录屏讲授、线上讨论、直播答疑于一体的阶梯式授课模式,不断探索,力求突破线上教学瓶颈。

系统性知识框架预建构:

把“硬核”知识讲清楚,让学生能听懂

正如课程的名称一般,《固体物理》这门物理学系本科生专业必修课素以“硬核”著称。把知识细化、把基础打牢,是教学中的重点和难点;“把‘硬核’的知识讲清楚,让学生能听懂”则是王靖的主要着力点。

上课日三天前,王靖总会把相应教学周的课程录屏发布至钉钉平台,供同学们预先学习观看。

“原子是如何排列和结合以形成晶格的?”课程开头,王靖总是先向同学们抛出关键问题。对于这个问题,其中奥秘便涉及“内聚能/晶格能”这一概念。概述五种成键方式后,他又以数个实例,分析其从独立原子到结合成晶体的过程中能量的变化,从而帮助同学们认识到固体结合的基本规律。

立足核心知识框架,录播课程注重基础、厚植原理,从概念描述、理论讲解,到逻辑推导、拓展延伸一一讲解透彻。虽说是理论型专业课,王靖还根据课程内容进度,穿插进该领域内理论和实验的前沿动态。他认为:“对于理科学习来说,不仅要学知识,还要对国际上最新的理论、实验突破有所了解和跟进,这是很重要的。”

谈及视频录制的经过,王靖坦言这对于授课老师而言也“是一个挑战”。以往常规线下教学中,教师从来都不是个“唱独角戏的演员”,同学们的眼神、动作反馈更像是“加油站”,时刻给自己注入“补给”。

而现在面对“冷冰冰”的屏幕,他不免感到“难以集中精力”。

为克服这一困难,并从学生角度出发感受听课效果,王靖采取分段录制的方式,每录完一页PPT内容就回过头来听一遍,不满意即放弃重录,“仅是第一课就录废过很多次”。录制完成的二十多分钟课堂,往往需多花上两三倍的时间,多次复盘,推倒重来。

老师投入的时间和精力,让学生收获了更好的学习体验。物理学系2017级本科生覃柏霖这学期选修了《固体物理》,他感到跟着老师的讲解,基本能够把知识点弄明白,而且学习时间更灵活。“线下课堂上,如果一时没听懂,过了也许就过了。现在可以自己安排进度,不懂的就倒回去再看。”同时,他也认识到线上课程对自学有着更高要求,“要花时间啃”。

双向师生联动再激活:

引导勤思勤问,疑难愈辨愈明

一个在线平台,一块触控板,一支手写笔,王靖以第二课时设置的直播互动答疑“开播”了。“老师,二维石墨的原胞可以直接取石墨的那个六边形吗?”“老师,我还没太懂,为什么六边形不能作为原胞呢?”……不多时,评论区内“刷”起了长串提问。

录播课程虽已基本囊括了核心内容,但在王靖看来,师生互动仍必不可少。直播互动答疑上,全体同学都实时观看,“那种熟悉的上课感仿佛又回来了”,唰唰几笔,定理公式、解题步骤跃然“屏”上。

在屏幕另一端,同学们紧跟老师的思路节奏,并不时在对话框里提交反馈,针对尚未厘清的问题深入追问,疑难就这样在师生的一来一往间愈辨愈明。

直播课答疑

“上直播课时,老师对讨论过程中有争议的问题进行进一步的探讨和解答,完成课时内容的补充和深入。”物理学系2017级本科生温舒云说:“这一系列环节走下来,感觉对课程内容的掌握没有落下太多,有时在讨论中还能产生新的理解。”

学与思相伴相生,王靖深知勤思勤问对于学习的重要性,鼓励同学们把困惑都发在课程群里,再统一分析解答。

“同学们总能从不同角度切入提出问题,说明是经过了认真思考的结果。”这让王靖感到欣喜,而更令他感动的是,往往在他集中讲解之前,同学们就已在群里热火朝天地讨论起来。“单向度的提问化为多向度的协作交流和研讨,在互解疑难的过程中,学生的学习积极性、自主性被进一步激活。”

“课上讨论时,我总能和同学相互启发,有时别人恰好解答了我的困惑,有的同学问出了我的心声,更多的则是从一些我完全没有想到的地方发问。”物理学系2017级本科生王可欣说。

同学笔记

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杨泽璇

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丁辰琦

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